Tema 2: Evolución Histórica de la Orientación.

*Actividades

1.- Procedencias de la orientación y aspectos más interesantes.

La aparición de la Orientación se puede dividir en dos etapas: por un lado, la que Álvarez llama "informal o precientifica" en las civilizaciones antiguas y  por otro lado, la "formal o científica" 
que abarca hasta finales del siglo XIX. Según Beck (1973), este periodo puede clasificarse en dos:

* La etapa llamada "ideológica" comprende hasta el Renacimiento. En esta época aparecen los precursores de la Orientación: Rodrigo Sánchez de Arévalo, Juan Luis Vives y Huarte de San Juan. En sus obras destacan como fundamentalmente la información profesional, la orientación hacia las funciones de las personas y las relaciones entre las habilidades personales y las profesionales.

*El segundo periodo llamado "empirista", abarca desde el Renacimiento hasta el siglo XIX, En este periodo destacan: Paracelso, Montaifne, Pascal, De Cailleres, Charo, Colveres, Hazen, Locke, Leibnitx, Mettil entre otros que establecen una Orientación dirigida principalmente a alumnos con el objetivo de facilitar la inserción socio-laboral. (Hernando, Martín y Montilla, 2009)

Los Orígenes de la orientación se dan en Estados Unidos y Europa con el objetivo de ayudar a las personas con sus problemas. En Estados Unidos, se conceptualiza en la preocupación social y educativa que vivía la sociedad, fundamentalmente la inserción laboral de los trabajadores.

De igual modo ocurre en Europa. Las bases se dan a partir del Tratado de Roma en 1957, de lo que será una orientación pública e institucional.

En ambos lugares, se dan unas similitudes y diferencias que marcaron los orígenes de la orientación en E.E.U.U. y Europa.

*Similitudes:

-La orientación aparece casi simultánea en ambos lugares.

-La orientación se asimila a la orientación vocacional/profesional.

-Los comienzos no surgen en el ámbito educativo.

-Los precursores de la orientación eran personas preocupadas por la problemática humana y social.

-La orientación siempre tuvo una doble dimensión: individual y social.

*Diferencias:

-En Estados Unidos la orientación se conceptualiza como orientación vocacional y en Europa como profesional.

-La orientación en E.E.U.U se basa en el Modelo Psicométrico (Catell), debido a que la orientación había surgido de la práctica y todo aquel instrumento que la facilitara era un soporte y un recurso que afianzaba el trabajo de estos profesionales que no contaban con mucha ayuda y veían en los instrumentos psicométricos una objetiva y tangible base para asentar sus intervenciones y orientaciones. Frente a Europa  con un Modelo administrativo e institucional.
-Otra de las diferencias que encontramos, es que la orientación en Europa va dirigida a la transición escuela- trabajo, mientras que en Estados Unidos, se plantea dentro de la escuela como consecuencia del cambio acelerado más que como proceso educativo, escuela-trabajo.

2.- Comparación del funcionamiento de la orientación en dos países de la Unión Europea.

Según Hernando, Martín y Montilla (2009), "la Orientación en Europa y en Estados Unidos va surgiendo y consolidándose bajo la influencia de una multitud de factores similares en ambos países.

La Orientación aparece en los dos continentes a principios del siglo XX con una característica común, que nace de la práctica profesional y laboral, al margen del ámbito educativo. En estos comienzos se diferencia la denominación dada en Europa ( Orientación profesional) de la dada en EEUU ( Orientación vocacional). Toman directrices distintas debido a la política de estos países, en Europa centralizada y en EEUU privada."

En la Unión Europea, y como afirma Rus en 1995, la orientación en la comunidad Europea está ligado a dos ámbitos de la política que determinan las funciones, la finalidad y los contextos donde la Orientación actúa y son: la política social o de empleo y la política educativa o de formación profesional.  

Centrándonos en 2 países de la Unión Europea como son Italia y Gran Bretaña podemos observar que:

1) Italia carece de una legislación general que regule la Orientación y se desarrolla con la división de responsabilidades entre las instituciones públicas y privadas. Se encuentra el "I.S.F.O.L" (Instituto para la formación y la Orientación de los trabajadores) vinculado con el Ministerio del Trabajo.

También existen las organizaciones católicas, los centros de asesoramiento y orientación o los sindicatos proporcional información y asesoramiento

2) En Gran Bretaña, la Orientación se desarrolla a nivel profesional. En este país se da más importancia a la  orientación vocacional con los Careers teachers (maestros de carrera), que son profesores que realizan la orientación educativa con intervención en cuestiones que afectan únicamente al currículo. En los centros de secundaria obligatoria se encuentran la figura de los Carres office (Oficiales de carrera o “Work Experience Programs”) con preparación teórica y práctica en la orientación educativa y profesional. Por último, en la enseñanza universitaria y con los mismo objetivos que los anteriores, se encuentran los Careers Advisory Services (Servicios de asesoramiento profesional).

*Se puede observar con ambas definiciones, dos países pertenecientes a un mismo sistema pero con un desarrollo diferente con respecto a la Orientación. Por un lado, el hecho de que Italia carezca de una legislación general hace que la orientación no se tome como algo formal, dando lugar a que centros públicos, privados, según su ideología, etc, puedan desempeñar la orientación destinada a lo educativo, a lo profesional o según lo demandado por el sujeto. En Gran Bretaña, la Orientación está bien definida y con una finalidad primordial que es, el ámbito profesional y desde los primeros pasos de la enseñanza.

Bibliografía:

Beck, C.E. (1973). Orientación educacional. Sus fundamentos filosóficos. Buenos Aires: El ateneo.

Hernando. A., Martín. A., Montilla. C (2009). Psicología de la Orientación escolar. Huelva: Copiadoras bonaza, S.L.

Rus, A. (1995). La Orientación educativa y los equipos psicopedagógicos. Revista de Orientación Educativa y Vocacional, 6 (10), 89-102